齐齐哈尔口腔粘膜科(齐齐哈尔市口腔科)

我们院网友：虽然口腔颌面外科可以提高口腔颌面外科水平，但是口腔颌面外科会被抛在后面吗？齐齐哈尔口腔颌面手术会对身体有害吗？

一.齐齐哈尔口腔颌面外科会不会对身体有害

异物阻塞：如血块、骨头碎片、牙齿碎片及各种异物可阻塞呼吸道，造成窒息。

组织移位：当下牙槽骨下巴粉碎或两侧下颌体同时骨折时，下牙槽体前部骨折段受到降肌（颏舌肌、颏舌骨肌、颏舌肌、颏舌肌等）的影响。下颌舌骨肌）。（肌肉等）时，舌头整体向后下移，压迫会厌，造成窒息。当上牙槽骨发生开放性横向骨折时，上牙槽骨因重力和软腭肌冲击力等因素向后、向下移位，从而堵塞咽腔，造成窒息。

气道狭窄：口底、舌根、颈部受伤后，这些部位形成血肿和严重的组织反应性肿胀，可压迫上呼吸道，导致窒息。对于面部烧伤的受伤人员，还应注意吸入热气体的可能性，可能会导致气管内壁水肿，导致气管管腔狭窄而窒息。

瓣膜样阻塞：覆盖咽门的粘膜瓣膜受伤而引起吸气障碍。

口腔颌面部矫正方法

口腔颌面部矫正最好的方法是使用侯振杰外科正畸进行矫正。侯振杰外科正畸矫正牙齿畸形，突破牙套无法矫正的骨骼畸形，快速美观地解决隐形牙套无法矫正的牙齿畸形，将牙齿的咬合关系调整到良好的状态。接受侯振杰整形外科正畸手术后，你的脸型会改善，整体气质会改变，笑容也会变得更加开放。最重要的是不会影响你的工作或学习。

答：化脓性间隙感染应切开引流。目的是：一是将体内的脓液和腐败坏死物迅速排出体外，达到消炎解毒的目的；其次，缓解局部疼痛、肿胀和紧张，防止窒息发生；第三，颌周间隙脓肿引流，避免边缘性骨髓炎；四是防止感染扩散至脑部、胸部或侵入血液循环，引起海绵窦血栓性静脉炎、纵隔炎、败血症等严重并发症。疾病。

检查张口是否受限，分析影响张口动作的因素。张口受限通常表明咀嚼肌（上颌肌）或颞下颌关节受累。也可由骨折移位（如颧弓骨折移位阻碍下颌前突的运动）或疤痕挛缩引起。检查张口度时，以上下中切牙切缘距离为标准。正常人张口的大小大约相当于自己的食指、中指、无名指最后三指合拢时的宽度。

二.口腔颌面外科学教学中提高学生素质教育初探

1提高牙科学生素质的重要性

21世纪是人才竞争的世纪。医学生的综合素质将在很大程度上决定其未来的发展。因此，采取提高学生素质的教学方法势在必行。素质教育可以解释为对遗传和环境的利用。积极影响，调动学生认识和实践的主观能动性，促进学生生理与心理、智力与非智力方面的和谐发展，促进人文文化内化为学生个体心理素质，从而形成良性循环。学生的进一步发展[1]。口腔颌面外科是一门实践性较强的临床学科。其教学目的是培养学生口腔颌面外科疾病的诊治能力。毕业后将具备从事口腔颌面外科工作的能力，成为合格的口腔颌面外科医师，因此认为口腔颌面外科教育需要更加注重培养学生的实际工作能力和素质。在当今的高等教育方式中，以医学教育为例，仍然以灌输式教学为主，只注重培养学生的实际工作能力和素质。课堂教学，轻视临床实践教学，考试只考理论知识，不考临床能力。这种教育模式会导致学生毕业后只能运用课堂上学到的书面知识。直接的结果就是分数高，能力低。也就是说，这些学生在考试中可以取得高分，但在实习和未来工作中却表现出较低的工作能力。21世纪，科学技术日新月异，知识领域重叠、重复。传统的教育模式已经不能适应当今时代的快速更新。知识和技术。因此，有必要对口腔颌面外科教学进行素质教育改革。

2口腔颌面外科教学中提高学生综合素质的几点体会

2.1注重临床实践能力的培养，实现知识向能力的转化。近年来，随着医疗体制改革、相关规定出台以及毕业生就业形势严峻，学生实践能力下降、基本功较差，给临床实践能力培养带来困难。困难。口腔颌面外科是一门实用性较强的学科。实践能力培养是口腔颌面外科人才培养的特色和核心环节。因此，齐齐哈尔大学临床医学院在实验室教学和临床实习实习方面尽量为学生创造更多的实践机会。例如，在教授完唇裂后，指导学生在练习室练习唇裂手术。即剪下橡胶手套，用图钉固定在纸板上，并在上面画出裂唇图案。让学生进行唇裂手术的定位、连接和缝合，让学生掌握唇裂修复手术的步骤和注意事项。在实践过程中，不局限于形式，还对关键问题进行讨论，引导学生积极思考，寻找解决方案。问题的思路和方法可以使学生举一反三，提高临床实践能力，将知识转化为能力。

2.2教学中有意识地培养学生对口腔颌面外科的兴趣。齐齐哈尔大学临床医学院在口腔颌面外科教学中采用以问题为中心的教学法（Problem-BasedLearning，PBL），用于临床前或颌面外科阶段。在临床课程教学中，基于患者问题、以学生为中心的小组讨论式教学是当前医学教育改革的趋势[2]。PBL要求学生自己思考、查找信息、寻求答案，然后在下节课中组织学生进行小组讨论和辩论，让学生自己发现错误、解决问题，从而培养学生独立发现问题的能力并解决问题。PBL帮助学生变被动学习为主动学习，有效培养学生的学习兴趣和解决问题的能力，使学生学会学习。实践经验证明，实施PBL时应注意以下几点：1）设置问题时应注意难点；2）营造接受意见和讨论的良好氛围；3）充分发挥学生的智力和创造力；4）使学生掌握分析问题的方法，如如何分析问题、对信息进行优先排序、如何利用信息解决问题等，使学生学会分析问题、解决问题的正确方法，进而自己解决问题；5）提供解决问题和提供反馈的机会。解决问题能力的提高是不断练习的结果。因此，教师应提供各种机会，使学生在成功解决问题的过程中获得满足感。同时，教师还应关注学生解决问题的能力。反馈情况，帮助学生分析存在的问题，传授解决问题的方法，从而提高学生解决问题的综合能力[34]。

2.3注重言传身教，培养学生的科研能力。在教学过程中，适当地向学生讲解科研工作的意义和重要性，如何选择科研课题，如何设计和实施计划，把握学科发展方向等。也可以组织一些有空闲时间的学生。参与颌面外科科学研究的学术能力，使他们了解研究工作的过程，培养他们的兴趣和研究性学习能力，为一些对口腔科学研究感兴趣的学生提供深入的信息和颌面外科。有机会了解这个主题。组织一些兴趣浓厚的学生在不影响正常学习的情况下，利用课余时间参与部分研究生项目，让他们在研究生的领导和组织下对科研活动有更深入的了解。

2.4运用现代教育技术，提高学生临床综合素质。传统的临床教学大多采用被动教学模式。学生的学习内容仅限于教材，不利于学生参与实践操作、获取知识和创新能力的培养。近年来，齐齐哈尔大学临床医学院在大班授课中采用多媒体教学，展示大量临床病例和更先进的诊疗方法，提高了学生获取知识、理解知识和临床实践的能力。例如，在颌面部骨折教学或实习时，在课堂上介绍可生物降解的骨折内固定材料和骨折生物力学研究，并进行实物演示，从而提高学生对课堂内容的兴趣。使用多媒体教学时，教师将教案发送给学生，学生不再需要死记硬背。笔记可以让学生专注于老师所教的内容。

2.5改革考核方式随着科学的进步，人才考核方式也发生了变化，强调对综合素质和能力的考核。传统的考试方式往往注重考察学生对知识点的掌握程度，这在一定程度上有助于消除学生死记硬背的不良学风。我教研室在口腔颌面外科考核中采取了以下方法：1）增加试题中病例分析题的比例，考验学生的临床思维能力；2）进行各种日常任务正式测试，重点考察学生的各种能力；3）对学生的日常演讲、提问、研究报告给予一定的评分或加分。通过上述改革，将沿用传统的一次期末考试成绩的方式。改为多种考核形式相结合，提高学生学习口腔颌面外科的积极性，促进学生全面发展，使考试真正成为学生学习的动力，而不是成为学生的负担。机械学习。