两条直线的位置关系教案《光是怎样传播的》教学案例-摇篮网

起点非0的里程表教学目标

教学目标：

1、能看懂里程表，并能根据里程表中的信息解决实际问题，提高解决问题的能力。

2、借助直观图和线段图帮助学生理解起点非0的有关里程表的实际问题。

3、在探索与发现过程中，激发学生乐于钻研勇于尝试的精神

分析：本节课是应用有关加减法的知识，继续解决“里程表”中所隐含的数学问题，感受数学与生活的联系，发展读图的能力，与上节课不同的是“里程表的起点不是零。”这是本节课的难点，并且要看懂里程表，根据表中的数据画线段图，准确计算三位数的加减。

小学科学教案：《光是怎样传播的》教学案例

一、教学目标：

科学概念：光是沿直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

二、教学重、难点：

会用多种方法验证光的传播路径。

三、教学准备：

教师演示实验：课件，镭射笔。

学生分组实验：手电筒、3块带孔塑料板、白屏。

自选活动材料：空心塑料管、吸管等。

四、教学时间：一课时

五、教学过程：

（一）、复习导入：

1、师：清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩，夜晚，华灯齐放，世界依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。这样多姿多彩的美丽世界，是谁的杰作呢？（光）课件出示图片

嗯！我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？

2、同学们说得真好。那么，你们想不想知道从光源发出的光又是怎样照到物体上的呢？

今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）

（二）、提取生活经验：

1、教师：悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：仔细观察，现在的黑板与往常有什么不同吗？

生观察到光斑，马上会意识到老师手中有镭射笔（学生俗称激光笔），课堂气氛开始活跃起来。

老师手中的镭射笔发出的光，是怎么照到黑板上的呢？谁能上前来演示一下？

导：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？(你说，)那也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）

2、你们认为光可能是沿直线传播的，那你看到的平常生活中的哪些现象能支持你的想法呀？

学生自由发表。

3、师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。（出示幻灯片）

生讨论

（三）、自主设计实验验证：

1、师：实践出真知。今天，我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确、请同学们边讨论．边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。但是要注意不能用眼睛直对很亮的光源，不然会对眼睛有伤害哦！

2、学生自由发表自己的实验设想，（教师适时出示弯管和直管，请学生来证实光是直线传播的。）

展示实验成果。

（四）、深入探究过程

1、现在让我们当一次小科学家，研究一下，怎样能让光通过三个小孔在屏上留下光斑？老师在这里也为大家准备了一组材料（教师随机出示，分别是一个手电筒，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸。）分小组讨论，随时整理实验记录单。当音乐停止时，停下来，准备汇报。

2、实验：出示幻灯片：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。

小组汇报。初步得知光是沿直线传播的。

3、进一步验证：当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光斑时，移动第二张或第三张纸，会出现什么样的现象，进一步说明了什么呢？（光斑相应的出现在第二张或第三纸上，原因是光是直线传播的，当它被移动的纸挡住时，就无法照到屏上，因为它不会拐弯。当纸继续移动，不再遮挡光线时，光又透过两张纸的小孔，照在最后的屏上。）

师：通过我们的再次实验，我们能进一步证明什么？（光是沿直线传播的）

通过这么多实验的证实我们终于能把我们的猜想上升为结论了，今天我们学到的结论是？（光是沿直线传播的）（意图：通过这一实验进一步加深学生对光是直线传播这一规律的理解。并使学生明白：一个结论的得出应该通过反复验证，用不同的方法验证。同时培养了学生自己设计简单实验的能力。）

4、大家的表现真是精彩。为了奖励大家的表现，老师也设计了一个实验我们一起来欣赏一下。但是需要一位同学上来帮帮忙。

做小孔成像的试验。

你们看到了什么，这又一次证明了什么呀？----我们看到了---证明了---

（五）、实践应用

1、猜谜语：一个好朋友，走到哪跟到哪，就是不说话。是什么呀？

它就是我们自己的影子。

那你知道它的原理是什么吗？说说你的理由吧！

从光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。2、同学们，其实在我们的生活中，有很多地方都运用了光沿直线传播的原理。你们仔细想想看。幻灯出示激光准直

3、日食和月食。（幻灯片出示）

这也是关于光沿直线传播的实例。

4、现在我们知道光是以直线形式传播的，你知道光传播的速度是多少吗？

我们再来看一段资料，相信同学们会对光速有一个深刻的认识。（幻灯片出示）看后，发表感想。

六、总结

这节课，通过我们的共同努力和探究，懂得了很多知识，谁能和大家分享一下你的收获和快乐呢？

学生总结

作业：

解决问题：老师很喜欢在阳台上种一些花花草草，可是老师家里的阳台采光不好，他们经常晒不到太阳，你能帮我想想办法吗？

七、板书设计

3、光是怎样传播的

猜想→实验

结论：光是沿直线传播的

直线，线段，射线，都有几种表示方法分别

直线、射线、线段【学习目标】1.掌握一个基本事实：两点确定一条直线，了解其在生活和生产中的应用.2.进一步认识直线、射线、线段的概念，掌握它们的符号表示，理解点到直线的位置关系的含义.【学习重点】直线、射线、线段的表示方法及两点确定一条直线.【学习难点】使用简单的几何语言.行为提示：创设情境，引导学生探究新知.行为提示：认真阅读课本，独立完成“自学互研”中的题目.在探究练习的指导下，自主的完成有关的练习，并在练习中发现规律，从猜测到探索到理解知识.提示：点P在直线AB上，“上”并不是“上面”的意思，而是指直线AB经过点P.注意：射线AB与射线BA不是同一条射线，要把表示射线端点的字母写在前面.情景导入生成问题1.在小学已经学过了直线、射线、线段.请画出一条直线、一条射线、一条线段.,直线射线线段)2.填写下列表格：图形表示方法端点个数有无长度直线直线AB或直线l无无长度射线射线AB或射线l__1个无长度线段线段AB或线段BA或线段l__2个有长度自学互研生成能力【自主学习】阅读教材P125～P126.【合作探究】1.要在墙上固定一根木条.使它不能转动，至少需要几个钉子?答：在木板上钉两个钉子，就可以把木板固定在墙壁上.2.经过一点画直线，能画几条?经过两点呢?答：经过一点可以画无数条直线，经过两点可以画一条直线.3.上面的两个问题，你知道应用的什么数学知识吗?归纳：经过两点有一条直线，并且只有一条直线，即两点确定一条直线.练习：你能举几个两点确定一条直线的例子吗?答：1.我们植树时只要确定两个坑的位置，就能确定同一行的树坑所在的直线;2.做黑板报时需要画横线格子，一般用绳子涂上粉笔灰，确定两个端点的位置，中间拉起来一弹就能确定一条直线了等等.【自主学习】思考：1.平面上的点与一条直线的位置有什么关系?归纳：平面上一点与直线有两种位置关系：①点在直线上;②点在直线外.2.当两条直线有一个公共点时，我们就称这两条直线相交，这个公共点叫做它们的交点.3.思考：怎样由一条线段得到一条射线或一条直线呢?答：将线段向一端无限延长可得到射线，向两端无限延长可得到直线.【合作探究】1.如图所示，已知A、B、C三点：(1)画射线BC;(2)画线段AB;(3)画直线AC.解：如图教师提示：让学生注意几何语言的学习，能画出图形表示这些语句，如：“连接”“延长”“反向延长”“相交于”等，逐渐地学会用正确的几何语言说出一些几何事实.行为提示：找出自己不明白的问题，先对学，再群学.充分在小组内展示自己，对照答案，提出疑惑，小组内讨论解决.小组解决不了的问题，写在各小组展示的黑板上，在小组展示的时候解决.积极发表自己的不同看法和解法，大胆质疑，认真倾听.做每一步运算时都要自觉地注意有理有据.2.如图，按下列语句画图：(1)连接BC、AB;(2)画直线AB、CD相交于点E;(3)延长线段BC，反向延长线段DA，它们相交于点F;(4)连接AC、BD，相交于点O.解：如图3.用适当的语句表述图中点与直线的关系.解：①点P是直线a，b的交点;②点A、B、C在直线l上，点D在直线l外，直线AC与直线BD相交于点B;③点A、C在直线l上，点B在直线l外.交流展示生成新知【交流预展】1.将阅读教材时“生成的问题”和通过“自主学习、合作探究”得出的“结论”展示在各小组的小黑板上.并将疑难问题也板演到黑板上，再一次通过小组间就上述疑难问题相互释疑.2.各小组由组长统一分配展示任务，由代表将“问题和结论”展示在黑板上，通过交流“生成新知”.【展示提升】知识模块一探索一个基本事实：两点确定一条直线知识模块二直线、射线、线段的相关概念检测反馈达成目标【当堂检测】1.下列说法中，正确的是(C)A.直线AB上有一点aB.直线ab上有一点AC.直线a上有一点AD.以上都不对2.如图，平面上有A、B、C、D四点：(1)画线段AB、AD、BC;(2)连接DC并延长，在DC的延长线上任取一点E;(3)反向延长线段AB，并在其延长线上任取一点F;(4)画直线EF，与线段AD、BC分别相交于点P、Q.解：3.如图所示，图中共有几条线段?几条射线?几条直线?能用字母表示出来的分别用字母表示出来.解：共有3条线段，线段AB、BC、AC.共有6条射线，能用字母表示出来的有射线AB、BC、BA、CB.有一条直线，直线AB.【课后检测】见学生用书课后反思查漏补缺1.收获：__________________________________________________________________2.存在困惑：_________________________________________________________________直线、射线、线段：精品PPT课件、教案、学案、试题下载_人教版教师之家【精品】【直线、射线、线段】ppt课件下载-人教版教师之家【精品】【直线、射线、线段】教案下载-人教版教师之家【精品】【直线、射线、线段】学案下载-人教版教师之家【精品】【直线、射线、线段】试题下载-人教版教师之家【精品】【直线、射线、线段】素材下载-人教版教师之家

幼儿师范的教案怎么写

小班半日活动

晨间活动：目标：练习从前向后翻转学具。

设计：好玩的学具

生活活动：1.提醒幼儿饭后用正确的方法漱口。

2.教育幼儿多喝水以免感冒。

教育活动：目标：学习轮流进行的规则，学会等待，轮流。体验其好处。

设计：小兔拔萝卜

活动准备：1.小兔头饰每人一个、拱形门一个、平衡木一个、萝卜若干、2—3个玩具

2.场地布置。

活动过程：

一、情景导入，引出问题。

教师扮演兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝。

1.兔妈妈：今天，妈妈给你们买了3个玩具，因为不够每个孩子一个，所以妈妈把你们分成三组，每组一个玩具，你们一起玩吧。

2.讨论。提问：你们是怎么玩玩具的？怎样才能让每个兔宝宝都有机会玩到玩具？

二、通过游戏，体验轮流规则及其好处。

兔妈妈：刚才我们玩了半天了，一定饿了，跟妈妈一起去拔萝卜，好吗？

1.小兔跟着兔妈妈去拔萝卜，遇到山洞（拱形门），先让幼儿尝试过山洞。

提问：刚才你们是怎样过山洞的，应该怎样过？

引导幼儿说出“轮流、一个一个、等一等”等过山洞的方法。

2.尝试用讨论好的方法过山洞，小桥（平衡木），然后去拔萝卜。

三、结合生活说说我们生活中什么时候也需要“轮流”。例如：幼儿园里接水、洗手、如厕等。生活中上下车、超市结帐、购物……

四、活动延伸：请幼儿到户外按“轮流”的规则玩滑梯。

室内活动：目标：练习用剪刀剪直线。

设计：有趣的胡子

方法；在一张长方形的纸上间隔的剪直线（不剪到头），剪好后贴在嘴上做游戏。

户外活动：1.目标：练习听信号跑或走

设计：大风和小风

2.目标：探索沙包的各种玩法

设计：玩沙包

个别工作：辅导XX学习穿衣服。

XX幼儿园教师

数学课堂教学案例分析怎么写

课题：探索三角形全等的条件

一、教学设计：

1学习方式：

对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单，最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并且灵活的应用。为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主体位置。

2学习任务分析：

充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。培养学生有条理的思考，表达和交流的能力，并且在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理的表达推理过程，为以后的证明打下基础。

3学生的认知起点分析：

学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。

4教学目标：

（1）学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。

（2）掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。

（3）培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。

5教学的重点与难点：

重点：三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。

从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学，应用数学。

难点：三角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确得分析，并对各种情况进行讨论，对初一学生有一定的难度。

根据初一学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥教师的主导作用，适时点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。。

6教学过程

教学步骤教师活动学生活动教学媒体（资源）和教学方式

复习过渡

引入新知

创设情景

提出问题

建立模型

探索发现

归纳总结

得出新知

巩固运用

及其推广

反思小结

提炼规律

电脑显示，带领学生复习全等三角定义及其性质。

电脑显示，小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等,那麽,反之这六个元素分别对应,这样的两个三角形一定全等.但是,是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少吗?

对学生分类中出现的问题,予以纠正,对学生提出的解决问题的不同策略,要给予肯定和鼓励,以满足多样化的学生需要,发展学生个性思维。

按照三角形“边、角”元素进行分类,师生共同归纳得出:

1一个条件:一角，一边

2两个条件:两角;两边;一角一边

3三个条件:三角;三边;两角一边；两边一角

按以上分类顺序动脑、动手操

作,验证。

教师收集学生的作品，加以比

较，得出结论：

只给出一个或两个条件时，

都不能保证所画出的三角形

一定全等。

下面将研究三个条件下三角形

全等的判定。

（1）已知三角形的三个角分别

为40°、60°、80°，画出这

个三角形，并与同伴比较是否

全等。

学生得出结论后，再举例体会

一下。

举例说明：如老师上课用的三

角尺与同学用的三角板三个角

分别对应相等，但一个大一个

小，很显然不全等；再如同是

等边三角形，边长不等，两个

三角形也不全等。等等。

（2）已知三角形三条边分别是

4cm，5cm，7cm,画出这个三角

形，并与同伴比较是否全等。

板演：三边对应相等的两个

三角形全等，简写为“边

边边”或“SSS”。

由上面的结论可知，只要三角形三边的长度确定了，这个三角形的形状和大小就确定了。

右直拳教案

1.是一份教学计划，用于指导学生学习和掌握右直拳这一拳法。2.右直拳是拳击、散打等搏击运动中常用的拳法之一，它的特点是直线快攻，威力大，攻击面广。教案的编写需要考虑学生的身体素质、技术水平、训练目标等因素，同时也需要根据教学进度和学生反馈进行调整和改进。3.在教学过程中，除了教授右直拳的基本动作和技巧外，还可以通过模拟实战、配合其他拳法等方式进行综合训练，提高学生的实战能力和应变能力。同时，也可以通过比赛、表演等形式激发学生的兴趣和热情，促进他们的全面发展。