5岁小孩性格自闭(5岁小孩自闭症状)-摇篮网

5岁自闭症孩子一进教室就哭，经常咬自己并撞头，怎么办？

家长您好：

1.我家孩子不喜欢去机构训练，一进教室就哭，纠正他的动作或者重复问他问题就咬自己、撞头。怎么办？

对孩子上学哭闹，他不想来上课肯定是有什么原因，我们要考虑和分析以下几点：

首先属于逃避行为，分析是不是学习的内容过难，孩子感觉有压力，我们可以把教学难度降低，从小的任务开始，要挖掘儿童的优势，以优势带动劣势的方法来引导儿童。在进入教室之前加入一个孩子喜欢的事物，可以是吃的也可以是玩的，当然选择好强化物是关键。让孩子知道已进入教室就有好的事情伴随。同时家长要适当加入辅助，来帮助儿童完成任务，一旦儿童掌握该学习任务就减少辅助再让儿童独立完成。

另外还要考虑孩子是不是已经形成通过该行为来达到自己其他的需求的目的，我们帮助儿童建议正面积极的处理方式，让儿童用语言与我们沟通而不是不适当的行为。比如进中心抓住他没哭闹的时间，及时说“你今天愿意来上学，可真棒！”我们还要考虑强化物是否起到强化的作用，或者没有及时的强化。如果是前者那我们需要更换强化物，如果是后者，当孩子做出恰当的行为，我们立即给予强化，来维持孩子的学习动力。

最后需要注意的是家长的教育态度是否遵循了一惯性，之所以要坚持一惯性原则,是因为幼儿的社会性发展有很大的反复性,容易受环境的影响而发生变化,有时甚至可能“进一步,退两步”。因此,家长还要配合教师保持教育的一致性,从而促进幼儿的社会性发展。

2.只吃一种牌子的小面包，别的面包都不行，他不识字可是一吃到不是他要的小面包，就发脾气。

首先我们应该找到孩子只吃一种牌子面包不吃其他面包的原因，是孩子对气味或者味道比较敏感，还是不喜欢其他食物咀嚼起来的感觉，还是不喜欢某种颜色。需要我们在生活中仔细认真地观察。通过家长描述孩子只吃一种面包是孩子可能是对味觉比较敏感，这样的感受方式会导致孩子偏食、挑食，应当将儿童不习惯吃的食物加入到他的食谱中，例如可以将蔬菜切成碎丁或做成泥状，掺一点到孩子喜欢的食物里面，等孩子吃完以后给于表扬，同时可以让孩子事先知道自己每天吃什么，给孩子一个适应的时间，这样让孩子可以减少过分强烈的反应。

在家中吃饭的时候，家长要带头吃各种食物，包括孩子在不喜欢的食物，让孩子跟着模仿。即使家长由于某种原因不想吃或者不能吃某种食物，也不要在孩子面前表露出来。

3.不能带他去外面，一到陌生环境就大喊大叫，哭起来停不住

儿童的问题行为出现是由于他们对环境的不适应，而这大多与他们独特的感知觉特点有关。对于这些问题行为我们无法阻止他，但是可以加以疏导来让儿童通过自己熟悉的方式适应正常的环境，因为孩子的能力属于轻度，建议家长可以使用社交故事和塑造两个方法来帮助孩子适应不同的环境。

社交故事是以给孩子将小故事的形式，通过描述不同的社交情景，为孩子提供客观的信息和提示，让他们认识和理解不同社交情景中，可以被他人所认可和接纳的行为表现，从而增进其社会适应能力。社交故事没有固定内容和格式，可以根据孩子常遇到的社交情景来自己编写。

通常有三种最为基础的类型：1.描述句，对社交情景发生的地点、人物、事件进行简单的介绍。2.指导句，告诉孩子在特定的情境下，需要或应该做些什么。3.反应句，描述别人的感受和反应。小故事可以用第一人称或者第三人称来讲述。社交故事也可以用图片来呈现，这样可以帮助儿童更好地理解周围的环境。

1.公园是一个景色美丽，空气新鲜的地方。

2.早晨，青少年和老人在公园健身。

3.晚上公园里很多小朋友在公园玩球、做游戏。

4.公园里还有好玩的秋千和滑梯。

5.放学后我可以和妈妈在公园玩一会再回家。

6.我和妈妈在公园玩的很开心。

这样的一个形式来编写社交故事，方便儿童理解周围的环境，可以换不同的主题，在适当加入图片就更有利于儿童理解。

第二个方法是塑造，儿童因为不接受新的环境，那么首先我们可以把儿童能够进入新的环境不吵闹为一个大的目标，然后分出多个小目标如：

1.儿童和妈妈一同在新的环境周边等待一段时间，时间可以由短到长（不进入），就给与强化。

2.儿童和妈妈进入新的环境（短时间--20秒），就给予强化。

3.儿童和妈妈进入新的环境--逐渐延长时间，给于强化。

4.儿童和妈妈进入新的环境，进行活动，给予强化。

这个过程就是按照由低到高的顺序，带领儿童循序渐进、一步一步地达到最终目标。由于最终目标得到了分解，每个分目标对孩子的难度就降低了，这样就更加便于学习，并且可以避免由于挫折给孩子带来焦虑和对学习的恐惧。第二确定好用的强化物。强化物的作用是起到使认同好的行为上升。儿童做出当前需要的目标行为时，就要马上给于强化物。注意强化物给的量，如果太多，那么儿童就很容易满足，如果太少，可能起不到强化的作用，所以要适当控制。所以好的强化物就能够帮助我们顺利的使儿童达到最终的目标。

第三，差别强化，儿童一旦达到第一个目标并可以维持以后就不再强化第一个目标，接下来要达到第二个目标才给于强化，以此类推，最终达到最后的目标为止。希望能够帮到您。

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孩子患有自闭症5岁了，错过最佳干预期怎么办？

我一位好友的孩子就患了自闭症,在和他交流的,过程中,我对自闭症的孩子也有了一定的了解，而且他的孩子在他的能力下，目前在公立小学就读，应该来说情况还是不错的。

以下是我根据对他和他孩子的了解回答的，供你参考，希望能帮到你。

首先，从他家的孩子的情况，我了解到自闭症孩子一般会有以下表现：

1.语言障碍十分突出，孩子到了上幼儿园的时候，还不能用完整的句子表达自己的观点，语言连贯性差，说话跳跃没条理。

2.性格孤僻不合群，不和人建立正常的连接。朋友家的孩子除了父母以外，只和有限的几个特别亲近的亲戚会偶尔说几句话，对其他人完全没有任何反应，面部表情冷漠，刻板，也不从何其他小朋友玩。

3.智力发育不平衡。朋友的孩子不具备普通孩子所具备的认知和学习能力，但在某些方面表现出过人的天分，比如有过目不忘的本领，朋友曾测试过，黄页上的电话号码，孩子看过后随即测试，准确率相当惊人。而且自闭症的很多在艺术上也有独到之处，他家孩子画的画也不错。

4.情绪不稳定，对一些声音比较敏感，会突然哭突然笑突然站起来乱转。

5.对环境非常敏感，刻板，家里的摆设不能随便改变，稍微有些调整可能引起孩子的焦虑，不安等情绪。

当然，孩子是否真的是自闭症，家长还需要去专业医院检测，避免将孩子的内向归为自闭。

当确诊孩子得了自闭症后，他到处咨询，做了很多努力，虽然不能改变孩子的问题，但他家孩子能够在妈妈的陪同下在正常的公立学校上学。具体他是这么做的：

1.???首先他咨询了很多机构，做了大量的调研，还把陪着孩子在2所不同的自闭症康复机构住了一段时间，他发现康复机构的一些恢复训练确实对孩子的症状有所缓解，但他不认同对待孩子的方式和一些理念，于是请了一位康复师，定期帮孩子做康复训练。

2.???自闭症的孩子，生活自理能力很重要。在生活中，他鼓励孩子自己尽量自己做，鼓励孩子用于元表达需求，即便他知道孩子想说什么，要什么，他也不会直接说直接做，而是鼓励和帮助孩子用语言表达自己的需求。可以说，他给到了孩子很多的爱和耐心，很多的陪伴。

3.???为了不让孩子脱离社会，在他的努力下，公立学校校长同意孩子在妈妈的陪同下正常上学。虽然孩子有些多动，坐不住，但基本上对学校生活还是适应的，学习成绩也在70多分为主。

4.???为了让孩子有一个爱好，可以打发时光，寄托心灵，他请了一位家教老师上门教孩子画画。

以上是我了解到的情况，希望能对你有所帮助。

5岁小孩自己玩总自言自语正常吗

对小孩儿自言自语，家长完全不用紧张，害怕。因为这是很正常的事情。小孩子在成长过程中，语言和动作的调节配合功能不是很完善。心智也不够成熟。

还有就是平日接触的人不是很多，因此他们就常把身边的玩具当做自己的小伙伴。进行角色扮演，这样就让我们大人认为孩子在自言自语。这是正常现象。

儿童孤独症4到5岁会变成什么样？

儿童孤独症4到5岁会变成什么样

儿童孤独症4到5岁会表现为社会交往障碍、语言能力低下，兴趣狭窄，动作和行为刻板，以及智力低下等。

儿童孤独症也称为儿童自闭症，是发病于婴幼儿时期的心理发育障碍性疾病，以社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄、智力减退、动作和行为刻板为主要核心症状。此病多在3岁以前缓慢起病，随着年龄的增长，有的症状可逐步改善，对语言的理解和会话能力会有提高。但总体来讲4～5岁的儿童孤独症患儿仍有明显的症状，具体特点如下：

社会交往障碍：患儿与他人很少有目光对视，表情匮乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，或拒绝父母的拥抱和爱抚。与其他同龄儿童之间也难于建立正常的伙伴关系。语言发育迟缓：4～5岁开始能说单词,然后说出简单句子,但仍然不会使用代词,或者错用代词,尤其是你、我、他等人称代词。甚至部分4～5岁的患儿仍不能用语言进行人际交流。常有模仿语言或刻板重复语言，如模仿别人刚说过的话，讲话时也毫不在意别人是否在听。兴趣狭窄、动作和行为刻板：患儿兴趣范围常常狭窄，所感兴趣的事物往往与众不同，如喜欢长时间观看转动的电风扇、流动的水等。患儿常存在一些刻板行为或一成不变的日常活动程序，如上下学必须走同样的路线等，如果这些行为或活动被改变，患者则焦虑不安、不愉快、哭闹，甚至有反抗行为。

4.智力低下：大部分患儿智力发展低于同龄人群，但有些高功能患儿的智力并不低，少数患儿甚至具有显著超过常人的特殊技能，如绘画或音乐能力等。

目前尚无特异性治疗儿童孤独症的药物，因此需要进行早发现、早诊断、早干预，研究表明，早期积极地系统训练可显著改善患者的疾病预后。

本内容由中南大学湘雅二医院焦虑抑郁专科副主任医师欧阳萱审核

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