小孩子描写老师性格(小孩子描写老师性格的句子)

孩子二年级，老师性格不好，经常体罚孩子，该给孩子换班吗？还是继续待在这个班，培养孩子的抗挫折能力？

根据学校的管理办法，在本校是不能换班的。实在不愿意在本班上了，只能是转学。假如转学又不现实的话，我觉得还是采取一种委婉的方法，去和老师沟通一下，也许情况就能改变。

对幼儿园老师的基本素质如何评价

一、教师评价的理论模式

1、教师职责评价模式教师职责评价模式是由司克里文提出来的，它是基于教师职责评价准则的基础之上的，期望达到有效和有用的双重效果。教师职责评价模式将教师看成是负责的专业工作者，他们在履行自己职责的同时，也保留着相当的自主性。作为幼儿园教师，他的专业职责应该是：自身对职责的了解，明确自己的职责应该是什么；对周围环境的了解，包括对幼儿园以及社区环境的了解，并且能够更好的来利用这些社区资源以及幼儿园的角落环境。作为幼儿园教师，他们的职责还包括对幼儿和他们的生长环境的理解，也就是说与家长要经常沟通，通过家园合作来更好的促进幼儿的发展。

2、教师认知发展模式这是一种新的反传统的评价方案，它是以不可观察的教学效能作为被评的因素的，是由加利福尼亚州立大学科斯塔等人开发的一种评价教师的方法。在他们看来，教学就是思维，教师的决策就是选择能对儿童的学习活动产生积极影响的教学行为。教师的思维活跃，具有较高的认知水平，具有将有关经验概念化的能力，那么就能导致较高水平的儿童成就。为此他们把教师认知发展评价模式界定为对教师自我修正能量的诊断和评定，让教师意识到，参加于、投入到他们自己的教学过程并不断改进它的功能。幼儿教师作为教师队伍的一部分，她们不仅仅是担当教育者的角色，同时还充当保育员的角色，她们的工作方式和特点决定了他们的教学活动或保育活动就在于能否使儿童对学习产生兴趣，能否对所设计的活动有极高的热情，从而使儿童的身心能够得到健康发展。

3、教师活动评价模式这种评价模式是雷德芬基于大量实践的基础上提出来的一种可行性较强的教师评价模式。在他看来，有关评价的目的，人们都希望他们的工作更加有效，为此，促进他们的发展和成长比仅仅接到一份判定他们工作的等第报告要好的多，并且也是他们能够接受的一种方式。这种教师评价模式从教师的职责准则、鉴别社会的需要、确定目标与行动方案、实施行动方案、评价结果以及讨论结果六个方面来考虑的。讨论结果作为整个评价过程最后的一环，并且也是最重要的一环，并不仅仅是教师取得了什么样的结果，而是通过讨论力求达到相互间的沟通和理解，从而产生更新的思想以及进一步改进的思路。

二、教师评价的两种类型第

一，总结性的评价。这一评价通常是用于作出有关教师聘任、提升及增薪这类人事决策的。在这一意义上，它用于教学效能的核定，它的特点是以管理人员为主导。第

二，形成性的评价。这一评价的主要目的是促使教师的职业发展。在这一意义上，评价提供教师优缺点、长短处的信息，使学校能采取适当的措施帮助他们发展，这一评价的特点是以教师的专业发展为导向的。有时这两类教师评价也被称为“控制性评价”与“教育性评价”。三、教师评价的内容1、教师素质的评价一般教师的素质包括

（1）专业知识。具体指向有：学科知识、将学科知识转化为适当的教学活动所需的学科教学法知识、课堂管理与组织的一般教学法知识、课程知识、学习者的知识、教师个人的实践知识。

（2）专业技能。具体指向有：教学的设计与实施、课堂管理、与学生交流并对学生提出建议、评价学生的学习与行为、接受外来的建议并发展专业技能。

（3）专业情意。具体指向有：对职业的认同感与责任感、信奉教师的道德准则、追求自我价值体现、深刻理解学生的发展和具有对学生的爱、致力于学生道德养成的示范与引导、对所有学生负责。

（4）自我反思与改进。具体指向有：关注自身的实践、设计与解决问题、寻求自我改进之道。作为幼儿园教师，对其素质进行评价时，除了要考虑上面的内容，还要考虑作为幼儿园教师应该具备的其他素质。首先，对幼儿教育事业要有很强的敬业精神，热爱幼儿教育事业。对孩子要有爱心，要有敏锐的观察孩子的能力。其次还要具备良好的艺术技能比如音乐、舞蹈、绘画等。2、教师能力的评价。教师能力是指教师在从事教育教学活动中所具有的本领，它涉及的主要是教师的教学领域。对教师能力的具体要求是：有创造性工作的能力，即对教育教学工作能够提出新看法、新形式、新做法，并且这些新思想能够被实践证明基本上是正确的；有敏锐、准确的观察能力；具有教育教学工作的能力；实际动手操作的能力；教育科学研究的能力。3、教师工作过程的评价包括备课、组织活动、课后反思、研讨等方面的内容。4、教师工作绩效的评价对教师工作绩效的评价，就是看教师在儿童的活动过程中、发展过程中起了多大的作用。对幼儿教师工作绩效的评价，还要考虑到幼儿教师对幼儿和问题进行研究的能力，以及进一步与家长进行沟通合作的能力。

小孩才上小学，回来说老师太严厉不想去学校，我该不该找老师谈一谈安抚下她的情绪？

这还真是一个大问题。如果孩子觉得老师太凶不去上学了，孩子今后的事情真的不好办。

小孩子既然有了这样的认识，安抚起来是比较费力气的。

一般来说教一年级的老师大凶太严厉是不太可能的事。因为教一年级的老师都比较有经验，对刚入学的孩子都比较和善。只有这样才能对刚入学的孩子组织教学。如果老师太凶太严，弄得学生大哭小叫，孩子们都不愿意上课，这老师就没法当下去了。

之所以会产生认为老师很凶很严厉这样的结果，除了孩子生性比较胆小以外，最大的可能性就是孩子在家里被宠坏了。

如果孩子在家里已经形成了以自己为中心的坏毛病，处处事事让家长听她的话，家长可能也表现得很顺从，孩子是比较开心的。

到了学校，老师不像家长那样，不但不听孩子的话。并且还要支配孩子，按照老师的意思做事情。这时候这孩子当然受不了。

在这种情况下，不是怎样安抚孩子的情绪。而是要给孩子讲一些简单的道理，让孩子懂得上学是怎么回事儿。

让孩子知道当学生和家里完全不一样，得听老师的话，不然就不是个好孩子。听老师的话，按照老师的意思办事，是对一个学生最起码的要求。

老师不是凶，老师是在教你做人的道理，教你学习知识，只有听老师的话，才能成个好孩子。将来才有大出息。

让孩子在思想上转过这个弯儿，孩子或许就不那么难为情了。

家长有必要带孩子找老师，当面谈一谈这个问题，让老师知道这孩子的毛病以后给予特殊的照顾和教育，过不了几天，孩子可能就适应了学校的生活儿。

你最理想的小学老师是谁？有哪些标准？

首先谢谢邀请我来回答这个问题，我认为作为一名小学教师最有发言权。我认为最理想的小学教师应该有耐心，有责任心，有爱心的小学教师。孩子最喜欢的教师应该有以下标准：

1.渊博的知识：知识的储备，是教师必备的条件。授人以鱼不如授人以渔，教会孩子一定的知识，必须有一套切实可行的知识题库。

2.心理学知识：给孩子良好的心理疏导，让孩子不仅身体健康，还要心理健康。

3.要有耐心：小学生的认知与成年人完全不同，小学生更要耐心，循序渐进，谆谆教诲。

4.要有责任心：小学生的自理能力差，但离开父母时，教师就应该充当家长的角色。

5.要有爱心：教育的源泉就是爱。只有爱才能让孩子从内心深处感受到温暖，才能让孩子心甘情愿的融入到爱的家庭中。。

以上是个人观点，希望我的回答能够帮助到你，谢谢。

学生脾气暴躁、我行我素，老师该如何教育？

谢谢邀请！

这样的孩子，缺失家庭教育是很明显的，往往是一泡鸡屎坏缸酱。遇到这样的孩子也让老师头疼，打不得骂不得，校规校纪对他的作用会很小。

有人在悟空问答里就问过这样的问题，在孩子教育问题上，老师的问题是什么？

我认为老师的最大问题，除业务水平和管理能力，最大的问题就是得不到家长的理解和支持。

现代教育离开家长的配合，仅靠老师的单打独斗显然不够。

怎么办？有责任的还是应该家访或者请家长到学校来，就孩子的麻烦问题，与家长进行一下沟通。

我昨晚刚看了头条有作者发文，大意思对学生的惩戒可以引用人民日报文章《惩戒孩子的十大科学方法》：

1.规劝。

2.打手心。

3.罚坐。

4.帮助做家务。

5.画画。

6.罚站。

7.看书、写字。

8.没收心爱的东西。

9.排豆子。

10.禁止某些权利、要求。

我觉得这个太及时了，对家长对老师来说都有指导性意义，不妨可以参照执行。老师在与家长沟通的时候，不妨作为一项内容和家长进行一下沟通。如果家长理解，表示愿意配合，更好。

但老师有一点必须说明了，家长回家后不许苛责和打骂孩子，不然老师和家长再好的沟通，也是枉然。