幼儿园中班观察笔记？幼儿中班观察记录怎么写

老铁们，大家好，相信还有很多朋友对于幼儿园中班观察笔记和幼儿中班观察记录怎么写的相关问题不太懂，没关系，今天就由我来为大家分享分享幼儿园中班观察笔记以及幼儿中班观察记录怎么写的问题，文章篇幅可能偏长，希望可以帮助到大家，下面一起来看看吧！

本文目录

1. 中班观察记录培养幼儿的秩序感
2. 幼儿中班观察记录怎么写
3. 幼儿园个案观察记录范本
4. 家长观察记录怎么写中班

一、中班观察记录培养幼儿的秩序感

1、一、通过井然有序的生活环境培养宝宝的秩序感

2、家中的各种物品要摆放整齐，使用完毕后需物归原主。此外，3岁前的宝宝属于潜意识吸收性心智的时期，一旦宝宝习惯了有秩序的外在环境，自然会喜欢并养成物归原处的习惯。平时鼓励宝宝自己动手收拾玩具、图书，即使宝宝表现得“笨手笨脚”、越帮越忙，也不要斥责他，而要耐心指导，不断表扬。

3、只有家庭成员之间和睦关爱，长幼有序，才能促使宝宝形成一种追求文明、秩序的美好心态。只有在规律的作息、整洁的环境和和睦的家庭中才可以满足宝宝秩序感的爆发需求。

4、二、通过生活细节及集体活动培养培养宝宝的秩序感。

5、父母还需要注重日常生活中的细节，从小事入手培养宝宝的秩序感。例如，进门换鞋，并将鞋子摆放整齐；洗手擦干后，毛巾要归于远处；厨房的碗筷都要按照从小到大的顺序放好。通过这些不起眼的小细节，培养宝宝的生活秩序。

二、幼儿中班观察记录怎么写

“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好的了解孩子的重要途径。

可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录？……许多问题却常常困扰着老师们。以下为您介绍“幼儿园观察记录怎么写”：

就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。

所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。

（一）观察记录是一种有目的的行为

记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。

但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。

但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。

（二）观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。

观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

（三）观察记录是一种有丰富意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：

1.书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。

2.书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。

3.记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。

对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一，可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解，把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，按照一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程，帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题。

思考一个目前没有引起大多注意的一个问题：教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名。这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的，是行动性和场景性的，所以它要么不需要概念，要么由于实物和场景的帮助，不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离具体行动和场景的，而且是用规范化的书面语言来进行的活动，所以有关现象和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进而在反思中直接成为了教师把握的对象。

5.记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。

6.长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。

7.持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何，是否需要以及如何进行调整。

8.它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作用。

9.它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。

三、幼儿园个案观察记录范本

1、午餐前，孩子们一个接一个的入厕小便洗手做餐前准备。而南南则躲在男孩子的小便池边上东瞅瞅西看看，完全没有离开盥洗室的意向。

2、保育老师请他加快速度，南南听了，皱着眉头往教室里走。他先是在蔬菜那组排队，拿到餐盘后并没有加菜而是转身走向荤菜那组，轮到他之后，也没有加菜，又转而去米饭那组排队，最终餐盘里只有一些白米饭。当大家都开始吃的时候，南南慢吞吞的走到这些菜面前，不紧不慢的加菜，脸上没有任何表情。

3、我问他：“为什么现在才添菜？”

4、他抬头看看我，然后低头对着餐盘说：“我只是看看今天吃的是什么。”

5、“那为什么排队看到了，又转身走了呢？”

6、他依旧低着头，用很小的声音说：“我想看看好不好吃。”

7、我摸了摸他的头，请他回到座位用餐。吃午餐时，他细嚼慢咽，动作十分慢，几天下来，总是最后一个吃完，但却吃的很干净。

四、家长观察记录怎么写中班

关于这个问题，家长观察记录是指教师根据家长对孩子的观察和反馈，对孩子的行为、发展、学习等情况进行记录并分析，以便更好地了解孩子的发展和需要，为教学和家校合作提供依据。以下是家长观察记录的写作要点：

1.记录时间和地点：记录每次观察的时间和地点，以便更好地了解孩子的生活和学习环境。

2.观察内容：记录孩子的行为、情绪、语言、社交、学习等方面的情况，可以结合日常活动、游戏、学习等情境进行观察。

3.分析孩子的发展：根据观察内容，分析孩子的发展情况，如身体、认知、语言、社会情感等方面的发展情况，以及存在的问题和需要。

4.与家长交流：将观察记录与家长进行交流，听取家长的反馈和意见，共同探讨如何帮助孩子更好地发展。

5.定期更新记录：定期更新观察记录，反复观察和分析，以更全面、客观地了解孩子的发展情况，为个性化教学和家校合作提供依据。

以上是家长观察记录的写作要点，希望能对您有所帮助。

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