人教版五年级语文下册教案，五年级语文教案个性设计怎么写

谁有小学语文人教版五年级下册《回顾　拓展二》名师课堂案例

《课标》对第三学段学生的课外阅读有具体的量化要求，课外阅读总量不少于100万字，力求扩展阅读面，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动。而且著名语言学家吕叔湘先生也曾说过，语文教学“三分课内，七分课外”。本节课阅读导读课就是以《小学生汪曾祺读本》为载体，引导孩子在赏读作品中潜移默化地感悟语言，积累词汇，走近人物，学习阅读策略。力求通过一篇文章的导读建立起学生读整本书的阅读期待，拓展学生的阅读视野，促进学生有效的进行阅读。

教学内容：《端午的鸭蛋》选自浙江少年儿童出版社出版的《小学生汪曾祺读本》。之所以选择汪曾祺的作品，原因有二。其一，汪曾祺的作品，有着浓浓的生活情趣与生命意识。他珍惜万物生命，将花鸟虫鱼和人生百态、童年生活都审美化了；其二，汪曾祺的语言，如活泼的小溪，淙淙流淌，在俗白中追求精致之美，把现代汉语纯净化了。而这两个方面，都是贴近孩子的，正是小学生学习现代汉语的范本。就《端午的鸭蛋》这篇散文而言，它以故乡的咸鸭蛋为情感载体，以端午的民俗活动为主线，通过幽默、口语化的语言，娓娓道出的是汪曾祺对故乡的那片深情，是温柔敦厚的童年情结，是积极乐观的生活态度。可以说，这篇散文是引领学生走近汪曾祺的佳作。学生情况：从课型分析。阅读导读课在我校开设仅仅三个月,每个月为一个阅读周期。三个阅读周期，学生们还处于课型的熟悉期。阅读策略是学生阅读的瓶颈，老师在阅读策略的主导作用上尤显重要。

从学生的认知水平分析。五年级的学生虽然已经初步具有独立阅读文章的能力，但是对于课外阅读往往还是“一书在手，顺手翻阅”的“浅阅读”，往往只停留在知文本内容、情感层面，而忽略文本表情达意的方式方法，忽略作家人生态度的感悟思考，但这正是我们阅读实践课所要引导孩子达到的。从学生对本次推荐的读物知晓度上分析。课前，我对本班36名学生进行了前测。

结果，只有2个学生知道汪曾祺这位作家，仅占5.6℅。有1个学生读过《小学生汪曾祺读本》，5个学生读过《端午的鸭蛋》，有1个学生读过《多年父子成兄弟》。不难发现，学生对汪曾祺这个人物以及作品并不很熟识。如何带领学生运用恰当的阅读策略来开展富有创意的“深阅读”，是本节阅读导读课的难点。

教学方式：通过个人理解朗读、阅读体验、阅读期待、引入资料、等教学方式。

教学手段：作品引导赏评交流

技术准备：PPT

1.引导学生运用联结的阅读策略阅读汪曾祺的作品《端午的鸭蛋》，进而带动整本书的有效阅读。

2.初步了解汪曾祺作品的语言风格，走近文字背后的汪曾祺。

3.引导学生在阅读、交流、参与中发现阅读的魅力，体验阅读的快乐。

一、多元呈现，了解人物形象同学们，这节课我们上一节阅读导读课，通过作品来认识一个人。

1.在作品的文字中初识汪曾祺。

（1）出示资料一：读后说说你认识了一位怎样的父亲？（生交流）

（生回答。）

（2）在你的生活中有没有这样的人，你的父亲或者母亲，能跟大家分享一下吗？

（3）小结：在这段文字中，这个充满人情味、永葆童心、给予儿女巨大成长空间的人，就是我们今天要走近的大作家汪曾祺先生。

板书：走近汪曾祺

【设计意图：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本教学环节，力图帮助学生建立起读者与作者、作品的一种联结。从别人的故事中，能想到自己，这种关联的意识的建立，帮助学生与作家、作品之间形成了一种亲切感，为更好的建立阅读期待打下基础。】

2.在作者的生平简介中了解汪曾祺。

（1）出示资料二：请你从这份资料里提取出几个四字词语作为关键词，进一步谈谈对汪曾祺先生的印象。出示：

（2）小结：这样一位博学多识、情趣广泛、心态旷达的人，他的作品又有怎样的风格呢，让我们慢慢品味。

【设计意图：在阅读之前首先回忆作者的生平、思想，使学生头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态，唤起学生的阅读期待。】

二、品《端午的鸭蛋》，体验“纯净优雅文风”。

1.初读体验。

（1）出示汪曾祺先生的作品：《端午的鸭蛋》。

（2）出声地读，边读边把认为作者写得很有意思或者很与众不同的地方画下来。

2.交流提升。

（1）交流点一：高邮的风俗

①借助“菜谱”，初步理解“十二红”。

资料一：

学生读后交流。

小结：汪曾祺先生家乡的端午风俗的确够隆重的，要吃十二道菜，而且还都是红颜色的，为何端午一定要吃十二红，这是有说法的。

②引入资料，深入理解“十二红”。

资料二：

人们要的就是这个喜庆，这种吉利。中国华夏大地五千年的文明，刚才这些资料的补充，让我们读到了文字中隐藏的喜庆寓意，以后在读书时遇到不懂的地方，也可以找资料帮助，你会读出更多的语言文字的内涵。

再看这段文字，“十二”这个数字出现了5次，足见这风俗的特别了。

③高邮除了有端午的午饭要吃十二红的风俗，文中还介绍了哪些风俗呢？请同学读一读

小结：高邮端午的风俗真不少，但是在家乡众多的风俗中，汪曾祺却对鸭蛋情有独钟，想来它必定有什么独特的滋味，才令作者如此的魂牵梦萦吧！端午的鸭蛋它究竟有哪些与众不同的地方？

【设计意图：激发孩子阅读的兴趣与欲望是阅读导读课最重要的目标。在与文本对话的基础上，走出文本，结合课外资料，让学生通过情感的体验加深理解。“十二红”资料的引入，书中文字与图片的联结，让语言在学生的眼中活跃起来，让高邮的风俗更加清晰明了。一详一略，一密一疏，层次分明。】

（2）交流点二：“肃然起敬”的大词小用

①让人肃然起敬的是什么？

②联系我们的生活，我们一般会对什么肃然起敬。

③作者将这么庄重的词语用在不起眼的咸鸭蛋身上，看起来大词小用，却表现了高邮咸蛋的鼎鼎有名。一个咸鸭蛋就让对方“肃然起敬”，真是“未识高邮人，先知高邮蛋”啊！再读一读。

④小结：这就是汪先生语言的味道，平平淡淡，但又有滋有味。

【设计意图：本教学环节，“肃然起敬”的理解建立在与学生的生活建立联结，方显大词小用的高妙之笔。】

（3）交流点三：双黄鸭蛋确实是好

师生交流后进行小结：你们瞧，汪先生怎么想的，就怎样表达出来，就是这口语化的语言，在作者心里，想赞美的岂止是一个咸鸭蛋？更是心底一个大大的故乡。

（4）交流点四：高邮鸭蛋味儿美。

①体会“吱”字。在读“吱”的时候，脑海中浮现出了怎样的画面？

②好的文字能给人非常丰富的联想。再来读读这句话？

③一个“吱”字，让读者如闻其声，如见其形。还有哪个字让你有这样的感觉。

④播放高邮鸭蛋“红油冒出来”的视频。

⑤小结：你看这一“扎”，一“吱”，一“冒”，只这三个字，就把我们的食欲都勾上来了。不仅有声音、有色彩，有动感，还让我们产生了丰富的联想和想象，这不就是“美食家”的手笔吗？

⑥出示资料：汪曾祺不仅是美文家，其实他还是“美食家”。

⑦从这段资料中我们可以看出，汪曾祺跟一般的美食家最大的不同，在于他不但“能吃”“会吃”，而且会写，在他的笔下有很多写美食的文章，其作品中提到的美食不下于300种，我们可以细细的去品味，比如《五味》《豆汁儿》《咸菜茨菇汤》等。从他生花妙笔写成的众多美味文章里，我们还能够品味出天南海北的人生味道来呢。有人说，如果汪先生活着，他是最有资格给舌尖上的中国当顾问的。

【设计意图：《北京市中小学语文学科教学改进意见》中强调，高年级应培养学生掌握语言应用规律，引导学生关注语言应用的实际效果。通过想象画面、文字咀嚼、视频再现、资料拓展，合纵连横，注重导言语习得。】

（5）交流点五：挑鸭蛋

①这里写出了孩子们的童真童趣。

②汪曾祺在写这篇文章的时候，已经是69岁高龄了。这么大的岁数，还能写出这么有童趣的文章，你觉得是什么原因呢？

③小结：我们充分的体会到了汪曾祺先生是一个童心未泯的人。

【设计意图：引导孩子要抓住语文的本体，在字斟句酌的反复推敲中走进人物内心，体会汪曾祺先生的童心未泯。】

（6）屏幕出示交流点六：典故

能在文中插入袁子才“腌蛋”和车胤“囊萤映雪”两个典故，更衬托出高邮咸蛋的好吃和蛋壳装萤火虫的充满情趣。

3.读完了这篇文章，你对汪曾祺先生又有了什么新的认识？

小结：我发现同学们慢慢地学会用读文字的方式“读人”了，一位立体的汪曾祺的形象已经呈现在了我们的面前。古语道：“言为心声，文如其人”，文风如此，人品亦如此！孩子们我们在今后阅读文学时，也要有意识的把文与人联结起来，读出与作者的共鸣。

【设计意图：从全书的一个点出发，进行多角度的发散和深入，引导学生进行有效阅读。由作品走近作者，品文品人，读出文字背后作者的情感。】

三、知他人评价，感悟“潇洒从容人生”让我们再来看几段文字，更深入地走近他

从这些文字中，你感受到什么？

【设计意图：设计意图：本环节，引导学生有意识的把文与人再次联结起来，引导学生在文本表情达意的方式方法上，

在作家人生态度的感悟思考上进行深入思考，引导学生由阅读课外书籍“一书在手，顺手翻阅”的“浅阅读”向品文品人的较深层次阅读的延展。】

四、总结延伸，漫溯温暖旅程

1.一篇到一本。这些是他的儿女以及他的朋友对他的评价。这位丁磁矿老师所提到的这本书，就是任老师想给同学们推荐的这本《小学生汪曾祺读本》，今天我们读的这篇《端午的鸭蛋》就选自这本书。

打开这本书的目录我们可以看到它分了七个篇章，有写家乡高邮的，有写四季的，有写五味的。在“五味”这里就有我们今天读的《端午的鸭蛋》和我们提到的《豆汁儿》《咸菜茨姑汤》这几篇文章。

再看这本书的后边有一个“附编”，摘录了《汪曾祺全集卷》中的一些经典的语录，它叫汪曾祺雨丝，而且编者给他起了一个很好听的名字叫一汪清泉。

因为，在封皮上，汪曾祺自己就说道：我的家乡是一个水乡，我是在水边长大的，耳目之所接，无非是水。水影响了我的性格，也影响了我的作品的风格。所以我们在读汪曾祺先生的作品时就会感受到他的文章的清新和自然，好似一汪清泉。再次出示目录：这么多的文章，虽都出自汪曾祺先生的笔下，但由于当时的境遇不同、心态不同，文章承载的思想也就不同，孩子们，我们要在接下来的一个月的时间里去细细的品味它们，注意一篇与多篇的联结，一个月后我们再来进行读书的分享。

2.一本到一套。

其实这本书它跟其他的书是一套的，一系列的，叫《小学生名家文学读本》，这里有众多的名家名篇，如果有你喜欢的呢，孩子们可以跟任老师来借阅。

3.回归到汪曾祺其人。用汪曾祺先生自己调侃自己的一篇文章《老夫子自道》，来结束我们今天的阅读导读课。

【设计意图：引导学生从一个作品认识一位作家，到一本书，乃至一套书的阅读，让学生爱读书、会读书，实现《课程标准》对课外阅读量的要求，拓展学生阅读的视野。】板书设计：

评价方式

1.学生的学习效果评价由课堂即时评价转向课内外延时评价。通过一个阅读周期，引导学生共读共悟、自读自悟、交流提升，进而读好书，多读书，好读书。

2.教师教学效果评价本教学设计体现在读中思，思中读，学习联结的阅读策略，引导学生从一个作品，到一本书，到一套书的阅读，拓展学生阅读的视野。

（1）激趣能否选择合适的“激趣点”，激发学生的阅读兴趣？

（2）辐射能否做到从全书的一个点出发，进行多角度的发散和深入？

（3）探究能否通过师生的共同探究，让学生从阅读中获得最大的收益？

五年级语文教案个性设计怎么写

教案有一定的格式，第一激趣导入，第二新授，这是重点，需要一步一步，逐层深入，让学生真正学有所获，第三课堂总结，第四，布置作业。