集体活动教案蒙氏数学大班交换游戏教案-摇篮网

中班户外体育游戏哪队跳的好教案

某某队跳中班户外体育游戏跳得好。根据我的观察和记录，某某队在运动技能和团队协作上都表现出色，能够完成游戏规则所要求的各种动作和任务。值得一提的是，户外体育游戏不仅可以培养孩子们的身体素质，也能够锻炼他们的团队合作精神和创新意识。而作为教师，我们应该鼓励和引导孩子们积极参加这样的活动，让他们在娱乐中学习，在游戏中成长。

建构纸筒可以怎么玩教案

关于这个问题，建构纸筒是一种有趣的玩具，可以激发孩子的创造力和想象力。以下是一份建构纸筒的教案，帮助教师或家长在家庭教育中使用。

主题：建构纸筒

年龄段：3-6岁

目标：

1.学习如何使用建构纸筒

2.激发孩子的创造力和想象力

3.培养孩子的手眼协调能力和空间意识

材料：

1.空纸筒

2.剪刀

3.胶水或胶带

4.一些装饰品，如彩色纸、贴纸、羽毛、珠子等

步骤：

1.给孩子一些空的纸筒，让他们自由发挥，把它们连起来，使它们成为一个大的建构物。

2.教孩子如何用剪刀在纸筒上切割，让他们自己制作不同形状的开口，如圆形、三角形、正方形等。

3.让孩子使用装饰品装饰他们的建构物，如在纸筒上贴上彩色纸、贴纸、珠子、羽毛等。

4.鼓励孩子使用纸筒制作不同的物品，如火车、房子、动物等。

5.让孩子展示他们的作品，并鼓励他们向其他孩子展示。

扩展活动：

1.让孩子使用纸筒制作简单的乐器，如鼓、喇叭等。

2.让孩子使用纸筒制作简单的游戏，如弹珠游戏等。

3.教孩子如何制作简单的纸筒人偶。

4.让孩子使用纸筒制作简单的车辆，如汽车、飞机等。

总结：

建构纸筒是一项有趣的活动，可以激发孩子的创造力和想象力。通过这些活动，孩子可以学习如何使用纸筒，并培养他们的手眼协调能力和空间意识。同时，这些活动也可以增强孩子的自信心，让他们在展示自己的作品时感到自豪。

蒙氏数学大班交换游戏教案

您好，教案

教学目标：学生能够通过交换游戏理解数的交换律。

教学重点：数的交换律的理解和应用。

教学难点：数的交换律的应用和巩固。

教学准备：蒙氏数学大班交换游戏的教具、小黑板、粉笔。

教学步骤：

1.导入新知识

教师可以利用小黑板或其他教具，向学生介绍交换游戏的规则。让学生理解游戏规则后，可以让他们自由组合进行交换游戏。游戏过程中，教师可以引导学生理解数的交换律，即数的位置交换不影响它的值。

2.游戏体验

在游戏过程中，教师可以通过引导学生交换数字的位置，让学生理解数的位置交换不影响它的值。同时，教师还可以让学生自己设计游戏规则，让学生更加深入理解数的交换律的应用，提高学生的思维能力和创造力。

3.总结归纳

在游戏结束后，教师可以让学生总结交换游戏的规则，并引导学生理解数的交换律。在引导学生理解数的交换律的同时，教师可以通过小组讨论、小结等方式，巩固学生所学的知识。

4.作业布置

作业可以布置一些交换练习，让学生熟悉数的交换律的应用。同时，教师还可以引导学生在日常生活中运用数的交换律，提高学生的实际应用能力。

教学反思：

通过交换游戏的教学，学生能够更加深入理解数的交换律，并能够应用数的交换律解决生活中的问题。同时，通过游戏的形式，还能够提高学生的兴趣，激发学生的学习热情。教师在教学过程中，要注重引导学生的思考，让学生自己发现问题，激发学生的学习兴趣。同时，教师还要注重让学生在实际生活中应用所学的知识，提高学生的实际应用能力。

以学生为主体的教学设计应该怎么设计

主体式教学是基干课堂教学教师主导，学生主体的教学理念，通过发挥学生的主体作用，激发学生的学习内驱力，达到教学目标的实现。在实际操作中，要根据学科特点、教学内容进行设计。以高中思想政治课教学为例谈一点具体方法。

一、创设情景，引导学生进行探究学习。思想政治课教学内容与时事政治结合紧密，课程目标就强调要求，用马克思主义的基本原理理解实际问题。因此，课堂教学要选用国内外契合教材内容的新鲜时事材料，通过视频或文字的方式呈现出来，引导学生进行合作探究，分享交流，让学生加强对课本理论知的理解和运用。

二、开展模拟活动，让学生身临其境地学习。高中思想政治教学内容中，涉及到许多社会经济生治生活的主体。如何扮演好这些角色，学生缺乏感性认识，不妨组织一些模拟活动，让学生进行角色定位，参与其中，如模拟政协委员、联合国发言人、企业CE0等，使学生在模拟活动中，明确一定的社会责任，培养政治认同的核心素养。也可举办微型辩论赛和演讲比赛，对一些重要的政治观点进行批判性思考，由此提高明辩是非的能力。

三、勇于开展议题式教学，培养学生核心素养。2017版新课程标准把培养学生的核心素养作为新课程教学目标，把议题式教学作为载体，进行全新的教学设计，即是要从教学内容中提炼议题，议题源于教材，具有思辩性，要求学生围绕议题进行材料收集整合，推出结论，在此过程中培养学生公共参与、政治认同等核心素养。

以学生为主体是教学原则，形成可以多种多样，需要教师积极探索，不断创新。

怎样提高集体教研水平

提的问题很好。我想讲的是：集体备课的目的，是为了解决教学上遇到的问题，那么，研究的是“真问题”而不是“假问题”，首先在于“来自于“问题”的描述”。“问题描述”不准，不具体，解决的目标不清晰，那么研究就易抓瞎。集体备课形式上人人发通言，各讲各的，表面上统一（为什么要统一）实质上没共识（尤其是问题共识）。然后要解决问题目标不清晰，公开课就上了。这种只有形式上统一，而没有思想上统一，没有教学记的共识，集体备课效果不明显。二，要克服为“研究”而“研究”，为“公开”课而“公开”。研究务虚和公开课务实是为了解决课堂上教学的实际问题。至少要解决教学行为和过程的实践合理性，即既合目的性（课标，教学目标）又合规律性（学生基础，学生实际）。学生基础与教学目标的差距，台阶，“跳一跳摘果实”的可能性。三，解决这个问题的传统经验的解析（成功之处与失败之处），明确依据学生现状，偿试决策方向，原则，步骤，甚至观察与检测视角，方法，步骤等。四，集体备课，教学设计，可依学生不同情况，有多套设计，多种过程。五，各自公开实践，不是一般教学论评价，而是特殊情景下的解决问题效度的评价，是研究深入，不是研究终结。公开课是形成性的，过程性的行动研究，叙事和案例（不一定是成功案例）的研究，研究的目的是解决问题并取得共识。六，在一般情况下，同一组同伴找不到真问题，当局者迷，而往往旁观者清。因此，公开公开课目标，请各年级同行听课，有目的的评析，会有启发。七，“罗卜烧罗卜，还是罗卜”。那么加一此“肉”，“肉”就是专家，专家参与评议，不要认为专家脱离教学实践，而排斥。他们的认知，往往都来自于别人的自己的正反实践的。不只是评，更在于参与，导向，引领。没有专业引领的集体备课，是没有提高的。八，教研组是一个学习型组织，（一）有共同愿景，志向；（二）会系统思考，不就是论事；（三）善于依据问题实际，改善心智模式，头脑风暴，寻求突破点；（四）自我超越；（五）共同学习，合作协同。

因此，学术共识很重要，专家引领得重要，解决问题很重要。教研要“研”起来，研出的东西，要“做“起来。不要盲目，要有学术与专业的自觉。那集体备课才可能有效与升格。