小班生成课教案学籍系统怎么分班-摇篮网

个人怎样做在线教育

个人怎么做在线教育，在以前可能没好答案，但在过几年有了好答案了，就是“知识付费”，而且形式越来越多。

个人做在线教育，要有一些前提条件：

前提一：你的确在一个领域里，有东西可以教给别人。你所掌握的知识也有独特性。

前提二：你所在的这个领域是有需求的。说的俗点，你懂如何做会计比懂哲学要好，你懂如何做电商店铺装修、客服比懂企业管理的大道理要好。

前提三：这个领域是可以在线学习的，你也有能力获取到用户。前一半不用多说，后一半，比如你已经在微博、微信、知乎、抖音等平台上有了粉丝，或者你能够用课程获取粉丝，那才可以。

个人做在线教育，大体上有这么一些路：

1，做音频课程。录制好的音频，这个是知识付费的主要形式，也有喜马拉雅、蜻蜓FM、小鹅通等平台可以选用。

2，做视频课程。这几年抖音、快手等短视频吸引人，一两分钟的短视频教人技能，也颇受欢迎。

3，做训练营。以讲授、打卡、作业、讨论等形式做有互动的在线小班课程，在QQ或微信里就可以做。

4，问答、咨询等形式。你可以在在行等平台做问答，但现在看，这主要是一个获客的手段吧。有些特殊的类别，甚至可以在淘宝上卖咨询、在朋友圈卖咨询。在我看来，这类内容由于过于个性化，已经很难说是教育了。

看你的信息是教师，K12领域里面个人老师有自己独特的授课能力的，有很多课可以开。

小中大班孩子从哪个年龄段开始进行前书写

前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前,根据环境中习得的书面语言知识.通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。前书写能力从小班就已经开始了，孩子通过画画、利用符号来理解文字的意义，以及对事物的理解。

培养策略：

1.注重幼儿的前书写表达的愿望。小班的孩子通过画画、利用符号来理解文字的意义，以及对事物的理解。虽然小班的孩子绘画水平技能很低，但是绘画是幼儿语言的表达，是幼儿心灵的窗口，教师和家长要真的关注到孩子们画的内容，鼓励孩子用前书写的方式表达，激发孩子前书写表达的愿望。

2.尊重孩子的书写发展规律。孩子们的书写都是从前书写到书写，从具体到抽象的阶段，认字不等于写字，要重点培养孩子们的阅读兴趣和习惯。有很多家长孩子的肌肉和动作发展，还没有到达写字的水平，而是生硬的教孩子写字，导致小班的孩子对写字不感兴趣，家长和老师要尊重孩子的规律，循序渐进的教孩子识字、前书写、写字，戒骄戒躁。

3.作为教师可以通过主题课程发展与发现生成记录表，可以利用课程，提供前书写的机会。幼儿园都会举行丰富的课程，如小班我的妈妈主题，孩子可以针对孩子妈妈的特点运用调查表调查，孩子运用符号记录妈妈喜欢什么、妈妈外形等特点。

4.可以利用绘本阅读提供多种前书写机会和途径。如创意写信，创意记录、创意编构等多种形式。老师通过绘本如《国王生病了》，运用书写的方式帮助过制定瘦身计划。

5.通过家园共育培养幼儿的前书写能力。如：小朋友狂超市自己做购物单、外出游玩自己写游记、用符号自己写日记、自己做新闻播报的准备。

6.早期阅读，增加识字量。通过早期阅读，引导孩子自主观察图画画面，到自己听大人讲故事，自己讲故事，自己能够人事大量的字，自己也会对文字感兴趣，慢慢尝试写字

7.家长要读鼓励孩子绘画、涂鸦，积极地表达自己的书写愿望和兴趣，把它当做游戏，而不是负担。

利用多种途径培养幼儿前书写能力的培养，为通过阅读、生活为孩子提供前书写的机会，循序渐进，兴趣为主。

如何处理班级授课制和个别化教学之间的关系

要做到个别化教学就目前四川各学校的情况来说，我个人认为：一是小班制，控制班级人数在30人左右，人多了教师根本不可能照顾得过来。二是借用大数据分析，学生的学习活动和作业完成情况尽可能生成“云数据”，然后借助数据平台强大的分析能力生成学生的学习特点和个性化发展方案。三是师生结对制，每个老师都是班主任，类似与大学的一个教授带几个研究生这种，教师负责从各方面收集这几个学生的详细发展信息并做出指导和监督。

学籍系统怎么分班

第一，登录学籍系统，第二，对原已存在的班级学生进行退房操作，一致点击学籍管理招生入学，学生分班在帮间阶段种选择要进行分班操作的年级，在班级信息中，一次选择该年级本来已存在的班级点击帮退帮将学生全部退出班级，三下载未分班学生的版本，点击进入分班按钮，下载未分班学生的模板，注意下载时保持文件命名，默认的比分帮学生

筷子大变身教案

一、活动由来

幼儿从小班升入中班后，开始学习使用筷子。餐具的变化直接引出一些问题，根据我们观察、发现，孩子们在刚接触筷子时，因为不会使用，一方面感到很茫然，但另一方面又对于筷子这个新生事物感到很好奇。陈鹤琴先生说过：“好奇心关于儿童之发展、文化之造就，具莫大势力的。”也就是说，幼儿凡是对于一切新的事物就生出好奇心，一好奇，就要与新的东西相接近，一接近，那就会更真切地理解。为了满足幼儿的好奇心，适应幼儿当前的教育发展需要，我们设计、组织了《筷子》主题。

二、主题教育目标

1、通过观察学习，引导幼儿掌握使用筷子的基本方法。

2、通过多元的活动途径，掌握筷子的其它用途，发展幼儿的创造潜能。

3、了解筷子的种类和区别，如（不同材质、长短、粗细）等。

三、主题的网络建构

教师根据幼儿的观察兴趣和讨论中所反映出的一些疑问，展开了一系列的探究活动。于是，一个关于“筷子”的主题网络图逐渐形成了。如图（教师预设的用直线表示；幼儿自发生成的用虚线表示；师生共同产生是用虚线和直线表示）。

四、主题活动的实施过程

（一）“我相信自己也一样行”

活动开展的第一步我们带幼儿到大班进行了参观，他们认真观察、学习哥哥、姐姐使用筷子的情形，既好奇又羡慕，抓住这一点回来后及时因势引导，孩子们自己编成了使用筷子的儿歌，“小筷子，本领强，拇指、食指、中指来帮忙，先打开，再合起，反反复复夹起菜，饭菜吃完味更香。”儿歌虽然短短几句，但使用筷子的基本方法表达了出来，他们用自己说话的方法来练习使用筷子，觉得使用筷子不再象想像中的那样难了，自信心一下增强起来了，自己一样可以使用得很好。

（二）我们有了许多新发现

主题诞生后，教师和幼儿开始一起收集各式各样的筷子，并且在幼儿的提议下，在活动室的一角开辟了一个筷子的展览区，几乎每天都有孩子带筷子来，他们相互比，相互看，为自己找到与别人不一样的筷子而高兴自豪。

小东说：“你看，我的筷子上、下是不一样粗的。”田田说：“我家的筷子身上的花纹是一道一道的颜色，而路路家的筷子身上是没有花纹，全是绿颜色的。”丁丁说：“我发现我家的筷子是最长的，其它小朋友家的筷子都比我家的短。”还有的来问我说：“李老师，我的筷子为什么这么轻，他的却那么重呢？”

这种共同收集，共同探索活动，使幼儿有了许多新发现，在交流、收集过程中孩子们自然地对筷子的颜色、长短、材料、形状、轻重等有了初步的认识，这些知识是比较浅显易懂的，随着活动的进一步开展，孩子们又生成了一些深层次的很有价值的问题。

（三）“筷子游戏真好玩”

孩子们都知道筷子是用来吃饭的，我们则启发、引导幼儿在筷子的其它用途上发挥各自的潜能。为此我们分别在美工区、巧手区、计算区、音乐区都投放了筷子，让幼儿尝试筷子的玩法，从而发展他们的创造力。

小宇来到了计算区，他一下拿了一大把的筷子，开始用筷子搭起了拼图，先是搭了个楼梯，后又拼了棵大树，玩得很高兴，这时赵继航也来了，他选了一根较长的筷子在桌子边上比划了一下，我走过去说：“咱们用筷子来量一量桌子有多长吧？”他点了点头，量完了桌子后，他拿着筷子又量起了玩具柜，王宇棋看到后，和他一起玩起来，量着量着，量起了各自的身高，不时传来了两人的笑声。

音乐区更是热闹非凡，孩子们拿起了自制的乐器、各种瓶子和盒子，用筷子来当鼓锤，敲着美妙的音乐，雨晴是乐队的小指挥，手里还像模像样的拿着一根指挥棒，再看那指挥棒，伴着欢乐的乐曲，他们有唱有跳、有伴奏、有指挥，心情也随着飞扬起来，筷子似乎已经渐渐成为孩子们的好朋友了。

美工区的小朋友都在忙着做菊花，美丽的花瓣都已经做好了，但朵朵菊花就是立不起来，因为没有合适的花杆来支撑，王曼找来找去，找到了一根筷子和同伴们说：“咱们用这个吧！”其他小朋友也一致同意，说：“对，我们用筷子。”没想到孩子们的想象力，真的使一朵朵美丽的菊花立起来了，有的小朋友还用筷子当起了半成品，如当雨伞把、旗杆、平衡木等，我们的活动也越来越丰富了。

（四）“我来设计一双筷子”

美工区的小朋友，激发了大家的创作欲望，孩子们想设计现在大家没有见过的筷子。于是教师准备了不同的人物纸卡，让孩子任选一张，从而更加激发他们的创<BR><P></P>作欲望。教师请大家把筷子的外形简单地画在纸上，并把筷子的用途、材料、形态等向其他小朋友介绍，孩子们设计热情很高，造好一张卡后就开始设计，他们并非想到哪儿画到哪儿，大部分幼儿都是想好了才动手画的，大约半个小时左右的时间，幼儿们设计的作品基本完成了，并分别呈现在黑板上，大家轮流开始对自己精彩的作品进行介绍。

紫怡说：“我为天线宝宝设计一双筷子，这双筷子是空心的，既可以当筷子，还可以当吸管，因为天线宝宝最爱喝奶昔，这样会更方便一些。”小辰说：“我为警察叔叔设计了一双神奇筷子，上面有两个按纽，一个是白色的，一个是蓝色的，如果按白色就是一把筷子，如果发现坏人就按蓝色按纽，筷子就会变成一把手枪。”诺行说：“我设计的一把魔术筷子，只要用筷子一夹，烫的东西就会变凉了，硬的东西就会变软了。”

孩子们设计的筷子各式各样，在形态与功能上都具有很多创新之处，也许是孩子们在电视上、图书上、磁带里学到的内容多了，所以他们的设计都是那么的别出心裁，创造的火花在孩子们的身上闪烁，孩子们的想象力是我们成人所无法比拟的，谁说他们的想象力不能成为明天的现实，伟大的发明正是来自大胆的想象，陈老曾说过，凡是幼儿能够做到的，应当让他们自己去做；凡是幼儿能够想到的，应当让他们自己去想。

五、主题活动的反思与启示

《筷子》的主题活动持续了近一个月的时间，幼儿对筷子的外形、材料、构造、使用方法有了比较详尽的了解，在这个过程中，幼儿在不断地生成问题、解决问题，而教师则与他们共同参与，既是如他们一样的学习者，也是活动的指导者；既是他们的同伴又是他们的老师，从而灵活地起到了辅助、向导的作用；教师通过不断地适时地提供材料、变化空间、倾听幼儿、全心全意关注幼儿的表现，从而以螺旋式的进程去达到教学的实质，使主题更加深入。

在活动中幼儿往往会生成一些与主题无关的问题。例如：在观察到筷子是有铁做的时，有一名幼儿说：“那铁是从哪里来的呢？”其实，这个问题也很有探究价值，只是与本次探究主题无关，所以没有必要马上展开，可以放在以后的活动中让幼儿再去了解。

中班的幼儿思维发展迅速，求知欲望高，当让他去学习一项新的本领时，要引导幼儿主动学习，在快乐地情绪中学习，在其自发的活动中合作学习和实践，从而解决问题，找到所需要答案，此时，幼儿的主动性、积极性、创造性会发挥得淋漓尽致，作为教师更应注重幼儿的探索过程而不仅仅是探索结果，这样才会为创造潜能的挖掘与培养提供更大的空间与机会。